１．主題式方案學(xué)習(xí) “主題”是一個比較寬泛意義上的概念，可能是很平凡或很重要的，如對話、研究，它包 含 了無限寬廣的內(nèi)容，從變形蟲到 大象、烹調(diào)到宗教、生到死都是有可能的 主題。它可 以從 一 個小出發(fā)點，到最后討論小型噴霧干燥機擴展到寬廣的范圍。 ２．論題（專題）式方案學(xué)習(xí) 與“主題”相比，“論題”或稱為“專題”則比較像是一個抽象概念，如運輸、公平。 ３．問題式方案學(xué)習(xí) 以某個問題為方案學(xué)習(xí)的起點，利用方案學(xué)習(xí)的組織方式開展學(xué)習(xí)活動。 ４．自由式方案學(xué)習(xí) 由學(xué)生自己確定方案，自由探索。 ９．３．３　基于方案學(xué)習(xí)的步驟 基于方案的學(xué)習(xí)步驟包括確定研究主題、收 集信 息、應(yīng)用信 息、制作 并展 示創(chuàng)作 成果 等 過程。１．確定研究主題 確定研究主題是方案學(xué)習(xí)的起點，也是極為重要的一步。對學(xué) 生來說，所選主題至少 應(yīng) 具有以下特點：一是價值性，即研究主題本身要有學(xué)習(xí)價值，值得去探索；二是開 放性，所 選 研究主題要有探索的空間，學(xué)習(xí)者可以以此為課題，展開多方面的研 究；三 是探索性，所選 研 究主題不僅要貼近學(xué)生，使學(xué)生有興趣，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下能夠進行探索。 ２．收集信息 確定廣泛的信息來源，包括課本 知識、網(wǎng) 絡(luò)資源、社 會媒 體等，并 要拓 寬信息 的寬 度，搜 集大量的擴展資源，即增加信息的寬度和廣度。

３．應(yīng)用信息 在信息時代，方案學(xué)習(xí)的信息資 源極 為豐富，但 學(xué)生 對這些 資源 的利 用畢竟 有限，因 此 只有從中選擇最有效的資源加以利用，這要求學(xué)習(xí)者具有信息篩選的能力。 ９．３　信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí) ·１８５· ４．制作并展示創(chuàng)作成果 方案學(xué)習(xí)的結(jié)果要求學(xué)生形成有價值的 成果并進行 展示，這 種方式 有助 于學(xué)生 對于 整 個方案學(xué)習(xí)的反思回顧，又有利于知識的進一步提升。而且，成 果的展 示可以有效地調(diào)動 學(xué) 生的積極性和提升其成就感。在方案學(xué)習(xí)中，學(xué)生的腦、手等得到充分的 解放，他們 從不 同 的視角去探索和研究，其體驗是富有個性的，對事物的看法也可能迥然不同，方案學(xué) 習(xí)正 是 創(chuàng)造性解決實際問題的學(xué)習(xí)，從多個層面促進人的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 ９．４　信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 主題 與論 題的 學(xué)習(xí) 正如上面所說，主題（Ｔｏｐｉｃ）是一個比 較寬 泛意 義上的概念，主 題可 能是 很平凡 的或 很 重要的，如對話、研究，它包含了無限寬廣的內(nèi)容，它可以從一個 小出發(fā) 點到最后討論擴展 到 寬廣的范圍。 論題（Ｔｈｅｍｅ）在我國也稱為專題，它比較像是 一個抽象概念，如運 輸、公平，它也 是由 許 多不同概念連接而成，但它需要較多的計量，以發(fā)展這些概念，進 而形成一個論題以 及論 題 與其變化，在教育領(lǐng)域中，論題一詞通常含有教授、教導(dǎo)的成分在內(nèi)。 例如，主題 ＝“食物”，相關(guān)的論題 ＝“營養(yǎng)”。 從上述的例子中，可以有效地區(qū) 分主 題和論 題的 不同，現(xiàn)在 先從 食物 這個主 題來 看，它 是每個人的日常接觸，是受人們關(guān)心的話題，也非常有臨場感，當肚子餓了，就需要食物。 年幼的孩童進行方案學(xué)習(xí)時，較 適合 主題，而不 是論 題，因 為年 幼孩 子從 自己的 經(jīng)驗 為 出發(fā)點的是食物，而不是營養(yǎng)。

當然，在食物的主題中，也會考慮到有關(guān)營養(yǎng)的層面，但是那不 是主要 的概念，在進行 方 案時，還是以食物作為出發(fā)點，對較年長的孩子來說，他們已經(jīng)具備 一些知 識背景，從較抽 象 的主題概念出發(fā)去探究，可能較適合他們。 主題或論題都是方案中探究的主體，都可以按照 方案研究的 步驟開 展學(xué) 習(xí)活 動。在 信 息技術(shù)教育中采用這兩種模式進行教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量有關(guān)主題 或論 題 的信息，或利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造虛擬環(huán)境，以便學(xué)生深入探究，也 可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué) 生提 供 方便的交流、評價場所等。 ９．５　 信息 技術(shù) 環(huán)境 下基 于 ＧＢＳ的學(xué) 習(xí) ＧＢＳ是美國著名人工智能 專家 Ｒ．Ｃ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９２年 提出的一種教學(xué)設(shè)計方法，其 英 文全稱為 Ｇｏａｌ-ＢａｓｅｄＳｃｅｎａｒｉｏ，即基于目標 的行 動計 劃，它以使 學(xué)習(xí) 者獲 取現(xiàn) 實的問 題解 決 技能為目的，為學(xué)習(xí)者提供一個獲取各種技能或程 序性知識的 有效途徑和方法 （徐曉 東等， ２００２）。 ·１８６· 第９章　信息技術(shù)教育的教學(xué)模式 ９．５．１　ＧＢＳ簡介 １．ＧＢＳ要素分析 ＧＢＳ的構(gòu)成要素如圖 ９．１所示。圖 ９．１�。牵拢訕�(gòu)成要素 設(shè)計者自上而下進行設(shè)計，首先確定目標技能，而實@?